Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Общество мертвых поэтов

Вчера в замечательной компании посмотрела не менее замечательный фильм- Общество мертвых поэтов (не знаю, почему раньше этого не сделала). Много мыслей возникло, очень актуальные темы затронуты. Хочу поразмышлять на тему бунта и взросления.
Бунт и протест против несправедливости и несовершенства мира абсолютно нормален на определённом этапе взросления. Подросший ребенок уже возмущается несправедливостью, но бороться пока не может, потому что чувствует своё бессилие перед большими взрослыми фигурами. Подросток уже сильнее: он не только возмущается, он пробует бороться, сопротивляться, протестовать. Даже высказать свой протест - это уже огромный шаг в развитии, некоторые и его не могут сделать (как прекрасно показано в фильме). То есть бунт и попытка исправить несовершенство мира - это нормальный этап взросления, и задача взрослых - направить эту энергию, сублимировать ее в более безобидные виды деятельности.

В фильме показан идеальный учитель. Вот я думала, думала - и не могу найти ни одного недостатка, Вильямс играет просто идеального Учителя, Педагога от Бога, искренне заинтересованного не только в своём предмете, но и в судьбе каждого своего ученика. Он не только помогает им полюбить стихи, сделать литературу частью своей повседневной жизни, но и решить психологические проблемы, достойно встретиться с трудностями, а главное: повзрослеть и встретиться с самими собой - такими, какие они есть на самом деле, а не такими , какими их хотят видеть родители, учителя или сверстники. Другой вопрос, что это мало кому понравится из взрослых . Им Гораздо удобнее, когда молодых людей учат по навязшему в зубах, затверженному в веках, учебному плану, от которого даже мухи дохнут со скуки. Но зато - никаких проблем и выходов из графика. И никакого ущерба имиджу школы.
Я смотрела на учителя Китинга и гадала, что он будет делать после случившегося. Думаю, в школу он не вернётся. Но уверена, что все его ученики будут всю жизнь вспоминать встречу с ним, его занятия. «О Капитан! мой Капитан!»

наконец-то!

начала первую главу магистерской писать!! ура, ура
Среди исследователей трудностей обучения популярна гипотеза П. Таллал (Tallal et al., 1997) о взаимосвязи речевых и темповых дефицитов. В этих исследованиях было показано, что детям с речевыми трудностями требуется значительно больше времени (сотни миллисекунд) на точное различение двух звуков, тогда как в норме этот процесс протекает за десятки миллисекунд. При этом человеческий язык устроен так, что часть признаков, по которым человек отличает один звук от другого, поступают в систему обработку информации в течение нескольких десятков миллисекунд. При обычной скорости переработки информации этого времени хватает для того, чтобы обработать сигнал и получить полную информацию о воспринимаемом звуке. При сниженной скорости переработки информации часть данных о фонематических характеристиках не успевает обработаться и просто теряется, вследствие чего ребенок воспринимает звуки неточно.
ПРедставляете? Такой ребенок затрачивает на различение звуков в 10 раз больше времени, чем мы.
что же удивляться, что он не может нормально воспринимать речевой поток.
Аь потом еще и снижение скорости переработки информации:

В работах известного зарубежного специалиста в области нейрокогнитивного развития Б.Ф. Пеннингтона (B.F. Pennington) с соавторами (Shanahan et al., 2006; McGrath et al., 2011) делается вывод о дефиците скорости переработки как о своеобразном неаддитивном (underadditive) компоненте, лежащем в основе и СДВ(Г), и трудностей освоения чтения. Эти исследования опираются на теоретические представления Б.Ф. Пеннингтона о возможности множественных когнитивных дефицитов при нейрокогнитивных расстройствах и наличии общих для различных нарушений нейрокогнитивного развития факторов риска (Pennington, 2006). Детальный обзор различных нарушений развития (Willcutt et al., 2008) показывает, что снижение скорости переработки информации характерно для многих нарушений (СДВ(Г), трудности обучения, ранний детский аутизм, ранняя детская шизофрения, нарушения поведения и пр.). Такая широкая распространенность данного дефицита заставляет признать его важное место в структуре дефекта при различных формах дизонтогенеза.

(no subject)

Услышала по радио отрывок из «Заповедника» Довлатова. Про Митрофанова. И подумала: а такое заболевание вообще лечится?
«Митрофанова интересовало все; биология, география, теория поля, чревовещание, филателия, супрематизм, основы дрессировки... Он прочитывал три серьезных книги в день... Триумфально кончил школу, легко поступил на филфак.
Уникальная память и безмерная жажда знаний - в сочетании - творили чудеса. Но тут выявилось поразительное обстоятельство. Этими качествами натура Митрофанова целиком и полностью исчерпывалась. Другими качествами Митрофанов не обладал. Он родился гением чистого познания.
Первая же его курсовая работа осталась незавершенной. Более того, он написал лишь первую фразу. Вернее - начало первой фразы. А именно: «Как нам известно...» На этом гениально задуманная работа была прервана.
Митрофанов вырос фантастическим лентяем, если можно назвать лентяем человека, прочитавшего десять тысяч книг.
Митрофанов не смог заполнить анкету. Даже те ее разделы, где было сказано: «Нужное подчеркнуть». Ему было лень...
Его устроили сторожем в кинотеатр. Ночная работа, хочешь - спи, хочешь - читай, хочешь - думай. Митрофанову вменялась единственная обязанность. После двенадцати нужно было выключить какой-то рубильник. Митрофанов забывал его выключить. Или ленился. Его уволили...
Впоследствии мы с горечью узнали, что Митрофанов не просто лентяй. У него обнаружилось редкое клиническое заболевание - абулия. То есть полная атрофия воли.
Он был явлением растительного мира. Прихотливым и ярким цветком. Не может хризантема сама себя окучивать и поливать...»

То есть понятно, что это какое-то нарушение работы мозга, и современная наука возможно даже знает, какое именно. Но можно ли его хоть как-то исправить?

Опасные мысли (Dangerous Minds 1995)

Понравился мне этот фильм. Снят он по биографической книге ЛуЭнн Джонсон.
Я вообще люблю фильмы про сложности образования и воспитания. Здесь Мишель Пфайффер играет хрупкую, но сильную духом учительницу, которая пришла в обычную американскую школу, взяла на себя класс трудных подростков. Конечно, они не сразу ее приняли: нервы сначала помотали, проверили на прочность. Но потом поняли, что ей действительно на них не наплевать, что она за них переживает, что ей не все равно. И они тоже к ней прониклись.


Эти ребята.. грубые, наглые, агрессивные, равнодушные к учебе. Но внутри этих грубиянов таятся сокровища. Кто-то очень добрый в глубине души, темнокожая Келли, работающая продавщицей по вечерам, невероятно умная.
Даже жестокий и опасный лидер класса Эмилио Рамирес (ныне покойный Уэйд Домингес) и тот на самом деле хочет спастись из окружающего ада, ему не хочется пропадать, только гордость мешает ему взмолиться о помощи.

Вообще нередко думаю о том, как много способностей и талантов пропадают от того, что их просто не развивают. Это очень грустно.
ЛуЭнн Джонсон - кстати, реальный персонаж, учительница, разработавшая свою уникальную методику обучения. ПЕчально, что она все время натыкается на стену бюрократизма, который губит все лучшее .

Я не дам себе умереть.
Спускаясь в могилу, я буду петь. Боб Дилан

я так рада сегодня

Педагог очень хвалила Илью: говорила, что он без единой ошибки выполнил все задания по русскому, даже самые сложные. Не знаю, что случилось, но пожалуйста- пусть так будет и в школе! пусть он сдаст наконец этот дебильный русский. Перестанет висеть над нами этот дамоклов меч.
Сегодняшнее ощущение внутреннего покоя и счастья: несмотря ни на что. Устойчивость, гармония и спокойствие (только спокойствие!))
Липы цветут. Пчёлы жужжат. Мальчишки играют в футбол. Все так, как должно быть. Слава Богу за все.

и еще Выготский

Чрезвычайно интересным примером чисто комплексного мышления является речь глухонемых Детей, у которых отсутствует основная причина образования детских псевдопонятий. Мы указывали выше, что в основе образования псевдопонятий лежит то обстоятельство, что ребенок не свободно образует комплексы, объединяя предметы в целостные группы, но что он находит в речи взрослых слова, связанные с определенными группами предметов. Отсюда детский комплекс совпадает по своей предметной отнесенности с понятиями взрослого человека. Ребенок и взрослый, понимающие друг друга при произнесении слова "собака", относят это слово к одному и тому же предмету, имея в виду одно и то же конкретное содержание, но один при этом мыслит конкретный комплекс собак, а другой - абстрактное понятие о собаке.

В речи глухонемых детей это обстоятельство теряет свою силу, ибо они лишены речевого общения со взрослыми и, предоставленные сами себе, свободно образуют комплексы, обозначаемые одним и тем же словом. Благодаря этому особенности комплексного мышления выступают у них на первый план с особой отчетливостью и ясностью.

Так, в языке глухонемых зуб может иметь три различных значения. Он означает белый, камень и зуб. Эти различные названия связаны в один комплекс, который в своем дальнейшем развитии требует присоединения еще указательного или изобразительного жеста, чтобы определить предметную отнесенность данного значения. В языке глухонемых обе эти функции слова, так сказать, физически разъединены. Глухонемой показывает зуб, а потом, указывая на его поверхность или изображая рукой бросание, указывает на то, к какому предмету должно быть отнесено данное слово.

В мышлении взрослого человека мы также наблюдаем на каждом шагу чрезвычайно интересное явление. Оно заключается в том, что, хотя мышлению взрослого человека доступно образование понятий и оперирование ими, тем не менее далеко не все его мышление заполнено этими операциями.

(no subject)

сдала экзамен утром - слава Богу. Теперь можно выдыхать.))
Было непросто. 60 вопросов за 2 часа. Я уже все забыла)) ну ничего- главное, справились.
сегодня целый день бездельничаю- расслабляюсь после этого стресса)

(no subject)

сегодня была предзащита магистерской (в Тимс) - отстрелялась, слава Богу, рассказала, вроде все нормально, Ирина Юрьевна даже немного похвалила.
Надо бы до конца лета написать первые 2 главы магистерской, а то у меня только наброски, а надо бы уже делать все серьезно и по-человечески.

(no subject)

Разговорилась с бабушкой глухого мальчика. Очередная история нашего прекрасного коррекционного образования: в 15 лет он будет учиться в 5-м классе 🤦🏻‍♀️ При этом в 4-м классе он учился 3 (три!!) раза. Нормально? Мальчик неглупый, отлично соображает по математике, прекрасно собирает радиоуправляемые модели в кружке. Почему три года учился по одной программе? Да потому что «потому кончается на у».
Ещё - в 65-й школе девочка организовала его травлю (как обычно - с потворством учительницы(((( Видите ли, он много болеет, значит, он не с нами.
Мальчик был в шоке. Он очень спокойный и миролюбивый, совершенно не привыкший к подобным конфликтам. Естественно, отказывался вообще ходить в школу. Бабушка перевела его из 65-й в 37-ю (на парке культуры), ее уверили, что ребёнок пойдёт в 5-й класс. Но он пошёл в четвёртый! И вот в этом году он идёт в 5-й наконец...
Это во сколько лет он закончит школу, получается?

(no subject)

так забавно: я теперь многое вижу в конструкторско-рефлекторско- центристском плане. Читаю у Выготского: «Пиаже сводит к единству все многообразие отдельных черт, характеризующих логику ребёнка, и превращает их из бессвязного, неупорядоченного, хаотического множества в строго связанный структурный комплекс явлений, обусловленных единой причиной» и думаю: какой Пиаже крутой конструктор! вот бы мне так ))
вообще Выготский, конечно, гений, но как же непросто его читать